關于研修班舉辦的理念體系分析
來源：在職研究生招生信息網(wǎng) 發(fā)布時間：2015-04-10 17:02:51
研修班在的理念包括認知與社會文化兩個維度。根據(jù)認知理論，研修班的學習內(nèi)容要涵蓋觀念、知識與技能，個人的學習機制有反思( reflection) 與重構(gòu)( reconstruction) 兩種。根據(jù)社會文化理論，研修班的學習方式要包括合作、互動和體驗。無論是教師團隊，還是學員團隊，還是教師團隊與學員團隊形成的整個大團隊之中，都會貫徹合作、互動、體驗的理念。由此可見，本研修班將認知理論與社會文化理論融為了一體。
認知視角的學習強調(diào)學習者個體的主觀能動性，突出個體的反思、信息的深度加工，側(cè)重個人大腦中理念、知識、技能的融合及其遷移( Fenwick，2000 ) 。正如皮亞杰( Piaget，1966) 所說，人的學習可以分為同化與順應兩種構(gòu)建形式。同化指將新學習的內(nèi)容融入已有的知識體系中，順應指將已有的知識結(jié)構(gòu)進行調(diào)整，以應對現(xiàn)實生活中的新挑戰(zhàn)。
與認知視角不同，社會文化視角的學習更注重群體的互動與分享。社會文化理論認為學習發(fā)生在個體參與的具體情境中，發(fā)生在個體與群體的互動中，而不在個體的大腦內(nèi)部。知識不是能夠獨立于情境的東西，而是融入在個體參與具體情境活動的一部分，因此個體的學習不能離開群體，不能缺少個體的參與( Lave & Wenger， 1991) 。
上述兩種學習觀各執(zhí)一詞，認知學習觀認為個體的反思性是學習成功的關鍵，而社會文化觀主張互動、分享、體驗是有效學習的決定性因素。我們認為這兩種學習觀其實并不矛盾。本研修班的理論構(gòu)想分別吸收了二者的合理成分，將其巧妙結(jié)合。
就研修班的內(nèi)容而言，我們遵循認知理論，盡量覆蓋觀念、知識與技能三個層次。從觀念入手，然后才是知識與技能。觀念的改變和知識技能的應用離不開學員的自我反思、自我檢查、自我更正。在研修活動過程中，我們設計了將知識轉(zhuǎn)換成技能的實踐活動，讓學員發(fā)展教學與研究能力。就教學方式而言，我們倡導社會文化理論的合作、互動、體驗的理念，并將其體現(xiàn)在研修班的各項活動之中。
